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李秀梅

哈尔滨市第三中学名师工作室

 
 
 

日志

 
 
关于我

1982年毕业于哈师大中文系。特级教师,教研组长,全国优秀语文教师,省模范教师,省、市高中语文兼职教研员,省高考评卷顾问,省、市骨干教师,省、市科研骨干教师,市首批学科带头人,市优秀教师。省、市教师职称评委,全国、省、市教师基本功大赛评委。教过多届高三毕业班,所教学生有四人分获省市高考文科状元,2013届高三八班获全省理科状元班。所带教研组被评为省优秀教研组。出版著作三十余部,主编十六部,影响较大的有《中华古诗文阅读》(中华书局),《名校佳作》。

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新教材语文课改中存在的突出问题及典型做法  

2009-05-20 14:31:40|  分类: 新课程新思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                           高二备课组                      

 

新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台,又对课堂教学改革提出了全新的要求。语文教材以其全新的面目、丰富的内容、精巧的编排一走进课堂就吸引了广大师生的关注,给人耳目一新之感。而使用一年多之后,带给我们老师很多的是困惑,让我们老师有点无所适从。因此,我们试图对新教材语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。 

                  问题之一

教材篇目多,时间少的矛盾。教学内容太多, 按正常的教学方式处理教材,根本不可能完成教学任务。教材新,容量大,课时紧,教材如何选用,时间如何安排?

具体做法       

                 1、三点交叉,齐头并进

     三点即“阅读鉴赏”、“表达交流”“梳理探究”。这三点必须交叉进行,齐头并进,才有可能节省时间,提高效率,从而很好地完成教学任务。具体做法是,教学伊始,先理清“阅读鉴赏”四个单元教学内容,再把表达交流的中的五个点按照教学内容作些处理,然后有机插入四个单元的教学中。例如,必修(一)第一单元现代诗教学之后开展诗歌朗诵比赛,完成“朗诵”这个点;把“写触动心灵的人和事”和“写事要有点波澜”结合起来变成一个点安排在第二单元教学之后进行,阅读写作相结合;把“写人要凸显个性”和第三单元结合起来,把《记梁任公先生的一次演讲》和《小狗包弟》作为写人叙事的范文来简单处理,这样就节省了很多时间。必修(二)第一单元(现代散文)之后,把“学习描写”“学习记叙角度”“学习抒情”三个写作训练点综合起来,在第一、第二模块完成记叙文的写作训练。必修(三)开始进行议论文的写作训练,进行“学习选取立论角度”(审题立意)、把“学习选择论据和使用论据”“学习议论中的记叙”结合成一个点进行(选例、叙例、析例)写作训练。必修(四)把“学习横向展开议论”“学习纵向展开议论”结合为一个点进行合理安排议论结构训练。把“ 学习论证”(必修三)“学会辩证分析”结合为一个点进行深入说理训练。完成了议论文的基础写作训练。必修(五)结合“学习写得深刻、学习写得充实、学习写得有文采、学习写得新颖”进行写作综合训练。这样,把二十个写作训练点合并为八个训练点,完成记叙文、议论文基础写作训练。

2.综合安排,专题研究

把同类的文章放在一起作为一个专题研究,不仅学习效果好,而且节省时间。其实人教版必修教材的单元编排正是按专题来组织的。很可惜,如果教师只是低头走路,抓住课文一篇一篇地去教;却不能抬头看天,一个专题一个专题地去教。这样做的结果是,既零散无序,又不能很好理解教材编写精神,当然会大叫时间不够了。仔细分析研究必修一教材,我们可以设计成以下几个专题来教学:现代诗专题,包括现代诗的起源、演变、代表流派和作家,以及诗歌朗诵;古代历史传记散文专题,包括文言文基础知识,传记散文特点;写人记事散文专题,包括写人的手法(作为重点教学),记事的方法;新闻专题,包括新闻的相关知识,如何读新闻、看新闻;报告文学专题,包括报告文学的相关知识,如何写报告文学。 这样处理不仅节省时间,还有一个好处就是避免教学内容的重复,如第二单元的文言文教学突出传记散文,以后在文言文教学时就突出山水游记特点、论说方法等,不至于文言文教学总是围绕字词转,没有层次感。

必修教材的古代诗歌的教学,学习要求不宜定的过高,选修还有必选内容。

3.内外结合,延伸学习

 把课内和课外结合起来,就使教学时间无限延伸开来。“梳理探究”是人教版新教材的一大亮点,可如果教师连看都没看一下,殊为可惜。要完成这部分内容的教学,是有办法的。

一般教师习惯于阅读课文学完以后,再处理其他内容。探究梳理内容放在模块结束以后进行,有些匆忙。每个模块学习初始,有计划的安排专题研究,每个模块学完之后进行交流总结。比如,对于“新词新语与流行文化”,我们就可采取如下方法进行。先将全班分成若干小组,以小组为单位,搜集新词新语并整理;然后,各组选派一名代表上台讲解本组收集到的新词新语,其他小组作记录,时间可安排在早读,这样就不占用教学课时了;最后,各小组将自己搜集和全班交流时记录的新词新语整理归类,相互交流整理,再写成论文,每组交一篇,教师批阅后,进行小结。以上学习均安排在课外,而且也锻炼了学生的自主、合作与探究能力,并提高了作文能力,可谓三全其美。

再如对于“对联”的学习,先安排学习小组介绍对联知识,再安排一些同学分类举例讲解,每个小组出几道对对子题,全班共同完成,最后归纳总结对联常识。这样对联也就学完了,学生对于对联的知识也基本掌握了。以上两点都是经过我们实践了的,事实证明是可行的,也是有效的。

顺便说一句,人教版新教材在五册书的“梳理探究”中,安排的优美的汉字、成语、修辞、对联、文言词语和句式、古代文化常识、语言翻译等都是高考《大纲》中规定的考查内容,新教材将之与“阅读鉴赏”“表达交流”并列安排,足见其用心。教师皆不可对此不闻不问。如果从高考角度来看,学习它们甚至比学习一首《大堰河——我的保姆》更重要。                      

 

问题之二

 

      课改中“新课标”提出“人文性和工具性的统一”,一方面是彰显语文的“育人”功能;另一方面是“多、快、好、省”地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速提升。

在新课改实施中,我们面对更多的考验:如何更好地培养学生的基础能力?如何让学生在课内的学习之余有课外延伸?如何能提高学生学习语文的主动性和自觉性?

我们采用了如下办法,略见成效。

1、多读

新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著以及其他读物,总量不少于 150万字。”同时也提出了课外阅读的目标要求:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”因而多读仍然是语文教学中的重要方法。高一语文组结合教材给学生选择相应的阅读作品,如《世说新语》《诗经》,还兼顾学生阅读的趣味性,如孔庆东《47楼207》,深受学生欢迎。

    2、多背。新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”,“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”。现在的学生不重视积累,我们定期举办“默写考查”或“记忆竞赛”,及时验收,做到段段清。

 3、多写。多写首先包括对汉字书写的要求,我们举办了“钢笔字段位测试”,一段时间后,重新认定,督促学生写好汉字,优秀的书法作品展出,激励大家练好字。

新课程标准中指出:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”新课改更注重学生的个性化表达,也就是写学生想写的东西。所谓的个性化写作,就是要尽可能解除一些不必要的束缚,还学生以写作的主体地位。在课外阅读书目布置后,举办“优秀读后感”的展出,为课外阅读读延伸了抒写感悟的空间,一举两得。我们还联合《星空》文学社举办现场作文大赛,给学生充分发挥个人能力的机会。

4、多说。实行自由、开放式课堂教学,对于学生可以激发学生们的学习动力和活力,不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望,让学生的思维、心理状态处于开放状态,为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间,为学生展现自我、获取成功带来机遇。同学之间讨论,师生共同交流,调动学生自己的生活经历和情感体验,那么学生的理解触类旁通,集思广益,不但是多方面的,而且也要深刻得多。学生也在发自内在地、积极主动地获取知识。课前有演讲,定期举办辩论赛,让学生“大胆地说,大声地说”。

                      

问题之三

阅读教学中的几点困惑

困惑一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多?由于新课程强调学生主体,学生学习的主动性得到空前发挥,凡是已经接触新课程的老师都会亲身感受到,现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象在进入新课程之初,曾让我们兴奋了好久,但后来却出现了一个我们没有想到的意外现象:许多学生在课堂上说的头头是道,但动起笔来往往是抓头挠耳,笔不成文;阅读教学中我们常见的活跃分子,在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。于是,一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前:如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多?

困惑二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求?

新课程还学生主体地位的同时,对学生的能力提出了更高的要求(从课内的整体感知、文本赏析与探究到课外的阅读体验与积累,无论是从质还是从量,其具体要求都是非常高的)。在大力提倡创新教育的今天,这对提高学生的综合素质无疑是好事,但有相当一部分的学生能力基础普遍较差,语文的阅读能力层次普遍低下,要想在短期内达到新课程的能力要求,我们教师要做的还有很多,有时我们更多的感爱是无所适从,前途茫然。

困惑三、关于自主、合作、探究问题

1、如何有效地培养学生的自主性,大部分学生学习被动,他们的自主学习流于表面,每堂课非得老师给一个框架才行动起来,有些基础差的学生即使给框架也无法动起来。

2、怎么指导学生去合作,在合作过程中,学生的认识肤浅,讨论的答案单一,没有新颖独到的见解,学生发言面不广,所以导致合作活动成了徒劳。老师在合作学习中指导能力欠缺。以前语文教学收的太紧,现在又放得太开,老师的知识贮备,组织能力还待提高。

3、怎样指导学生去深层次的探究,往往所谓的探究游离于文本,有时钻牛角尖,甚至一些毫无价值的话题,这些都是由于学生的生活阅历、知识积累、思想认识水平,环境的影响等造成的。

 

 

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